Az érettségi mutatóiból egy óriási dolog hiányzik, ez pedig a kapcsolatok

A hónap elején az állam Oktatási Minisztériuma általánosságban közzétette a kerületekre vonatkozó érettségi arányokat.

A hír jó volt: New York államban a diplomások aránya 84,8%-ra emelkedett. Ez 1,4 százalékpontos növekedést jelent az előző évhez képest. Erőteljes felfelé mutató tendenciát mutatott az egy évtizede végzett hallgatók csoportjához képest is – amikor az államban 76,8% volt az érettségi aránya.

Dr. Christopher Brown, aki a Marcus Whitman Central School District felügyelőjeként azt mondja, hogy az érettségi adatok csodálatosak, de hiányos képet festenek. Valójában minden felügyelő, akivel beszéltünk, osztotta ezt az érzést.

Az érettségizési arányból egy óriási dolog hiányzik, ez pedig az összes alkalmazottal kialakított kapcsolatok – magyarázta Brown. Azt mondja, ez minden évben igaz, de különösen a világjárvány idején, amikor az elszigeteltség és a távtanulás megerősítette annak fontosságát, hogy megtaláljuk a kapcsolatokat és a kapcsolatokat. Sok diák elszigetelten érezte magát, és mentális egészségügyi problémákkal küzdött a COVID során – a felnőttek is –, és az, hogy támogatást találjanak buszsofőrjükben, vendéglátóipari dolgozójukban, tanáraikban, adminisztrátoraikban stb., számomra ugyanilyen fontos volt, ha nem is. sokkal fontosabb, mint az, hogy hogyan teljesítettek tudományosan.

Marcus Whitman, vagy más néven Gorham-Middlesex Central School District érettségi aránya megegyezik a régió sok más kerületével. Az elmúlt öt évben 85-89% között mozgott az ottani középiskolát végzettek aránya. Ennek ellenére a kerület olyan kihívással küzd, amellyel a régióban sokan szembesülnek: vidéki.

Például három különböző méretű iskolában öt diák lehet, aki nem érettségizik. Ez az öt tanuló a kohorsz 1,6%-át képviseli egy 300 fős osztályban, 3,3%-át egy 150 fős osztályban és 10%-át egy 50 fős körzetben.

A youtube lassan fut chrome-on

Egyesek hajlamosak azzal érvelni, hogy egy adott évben mindössze 50 diákot végző iskolának képesnek kell lennie arra, hogy egyenként több diákot adjon – ami magasabb érettségi arányt eredményez. De gyakran még nagyobb „költségvetési válsággal” szembesülnek, mint nagyobb társaik.

Az egyik ilyen körzet helyileg a South Seneca Central School District. Érettségi arányuk jelenleg 90% körül mozog. Egy felsőbb osztályban ötven gyerek azt jelenti, hogy minden egyes tanuló 2 százalékot képvisel, így néhány gyerek akár megszámolva, akár nem számítva drámai mértékben megingathatja a százalékokat – mondta Steve Zielinski felügyelő. A jelentős átmeneti népességet kiszolgáló vidéki iskolák esetében, ahol a gyerek néhány hónapig egy iskolában lehet, mielőtt újra elköltözne, ez azt jelenti, hogy mindig olyan tanulókat látunk az adatainkban, akiket szinte egyáltalán nem ismertünk meg. tette hozzá, rámutatva a kapcsolatok építésének fontosságára, amint azt Dr. Brown is megjegyezte Marcus Whitmantől. Zielinski úgy jellemezte, mint egy utolsó lövés jelenséget, amikor a diákok különböző iskolákban ugráltak – és még egy utolsó esélyt a diploma megszerzésére.

Zielinski szerint egy másik nagy probléma az, hogy a New York államból származó adatok alapján hogyan tekintik a diákokat sikeresnek vagy sem. A TASC bizonyítvánnyal rendelkező hallgatók, vagy korábban GED-ben részesülők, az állam adatai szerint nem tekinthetők „sikeresnek”. [Ez] elismert középiskolai egyenértékűségi bizonyítvány, de nem számít az érettségi arányára, magyarázta Zielinski. Ezeket a tanulókat végső soron sikeresnek tekintjük, de az adatok szerint „kudarcnak” tűnnek. Ugyanez igaz azokra is, akiknek nem négy év alatt sikerül, de addig kitartanak, amíg végül meg nem szerzik a bizonyítványukat, és ez számunkra jelentős szám.

Bonyolult, frusztráló, és a kis iskolai körzetek tágabb problémájának része.

a leggyorsabb internet az Egyesült Államokban

A mi feltételezett 50-ünkre igaz lehet, hogy hárman vagy négyen kiesnek, és további öten folytatják a TASC-t, míg egy párnak több mint négy évig tart – folytatta Zielinski. Ha hozzáadja a mindig megjelenő tranziens egyet vagy kettőt, akkor mindez az adatainkon megjelenő tipikus 80 százalékos szám felé szűkül. Nincs szükségünk az adatok közzétételére ahhoz, hogy bármit is eláruljunk, amit még nem tudtunk. Természetesen nem akarok laza lenni ezzel kapcsolatban – keményen dolgozunk a 100 százalékos érettségiért. Mindegyiknél, amelyik nem sikerül, több száz és száz munkaórát dokumentálhatunk, hogy megakadályozzuk, hogy ez megtörténjen.

Jeramy Clingerman felügyelő azt mondja, hogy Seneca Fallsban 100%-os érettségire törekednek, de jobban beleásnak a számokba, mielőtt bármilyen feltételezést tennének a sikerről vagy a kudarcról. Az alkategóriákból származó adatokat használjuk fel a lehetséges változtatások meghatározásához; pedagógia, programkínálat, konkrét támogatások/beavatkozások, az erőforrások felhasználásának módja stb. – magyarázta. Olyan területeken is keresünk mintákat, mint a látogatottság, a viselkedés, a tanfolyami osztályzatok, a benchmarking és/vagy az állapotértékelési pontszámok, hogy meghatározzuk, milyen módosításokra van szükség a többszintű támogatási rendszerünkön (MTSS). A számos alkategória érettségi adatait a belső adatokkal keresztezzük, hogy azonosítsuk a konkrét mintákat és/vagy a fejlesztendő területeket.

Az érettségi adatok hiányos képet festésének kérdése is kihívást jelent.

Amit az érettségi adatok nem árulnak el, az az, hogy milyen keményen dolgoznak diákjaink, családjaink és munkatársaink – mondta. Nem árulja el, hogy a tanulók milyen sok nehézséggel szembesülnek, és hogy mennyire kitartóak ezek leküzdéséhez. Amit az adatok nem árulnak el, az az, hogy mennyire szükségünk van több erőforrásra, és hogy munkatársaink miként tesznek mindent a hiányosságok pótlása érdekében, hogy támogassák diákjainkat, hogy tanulóként és egyéniségként fejlődhessenek, nemcsak hogy diplomát szerezzenek, hanem menjenek is. a diploma megszerzése után, és sikereket érjen el.

Mindegyik felügyelő, akivel a történet kapcsán beszélgettünk, különböző szintű aggodalmat érzett amiatt, hogy mi fog következni a járvány után. Aggaszt bennünket a hiányosságok a tanulók azon képességében, hogy teljesítsék az osztályszintű szabványokat, amelyek egyre nagyobbak, ahogy az óvodából a 12. osztályba lépnek – tette hozzá Clingerman. Mivel tavaly tavasszal minden diák távolról tanult, majd a nyári szünet következett, óriási csökkenés következett be a diákok tudásában és készségeiben az olvasás, az írás és a számolás terén – folytatta. Ez annak az eredménye, amibe mindannyian beleestünk. Mivel az egészségügyi és biztonsági protokollok betartása miatt minimalizálni kellett az osztálytermek befogadóképességét és az egy tanteremre jutó tanulólétszámot, ebben az évben sok munkatársunkat másként kellett alkalmaznunk.

További támogatás nyújtása kihívást jelent. Különösen akkor, ha a diákok és a tanárok részben vagy időnként teljesen távoli tanulási környezettel foglalkoznak. Munkatársaink és diákjaink óriási fejlődésen mentek keresztül ebben a tanulási modellben, de ez még mindig számos kihívást jelent, amelyekkel oktatási rendszerünk továbbra is küzd. Mint korábban kifejtettem, az erőforrások korlátozottak, és a járvány jobban megterhelt minket, mint valaha, de munkatársaink minden eddiginél keményebben dolgoznak, hogy megfeleljenek diákjaink szükségleteinek – tanulmányi, társadalmi és érzelmi szempontból – tette hozzá Clingerman. Családjaink, diákjaink és munkatársaink végtelen kiigazításokat és áldozatokat hoztak ebben a járványban, miközben mindannyian továbbra is a növekedés és a siker felé törekszünk. A növekedési gondolkodásmód és az elszántság fontosabb, mint valaha. Nem fog változni az adatelemzési folyamatunk, ahol szükséges a korrekciók elvégzése, hogy a legjobb oktatást és lehetőségeket tudjuk biztosítani diákjaink számára. Továbbra is fenntartjuk a kapcsolatot diákjainkkal és egymással, és törődünk velük, hogy együtt érhessük el a növekedést és a sikereket.

A szerkesztő megjegyzése: Ha meg szeretné tekinteni az iskolák vagy megyék érettségi adatait, a NYSED rendelkezik erre a weboldallal. A történet közzétételekor azonban a weboldaluk nem működött. Nem világos, hogy meddig tart a kimaradás, de továbbra is próbálkozhat a hivatkozással. Frissítjük a hivatkozást, amikor/ha megváltozik, amikor a NYSED megoldja a problémát. [ NYSED adathely ]